华图教师资格证考试教材用书2015保教知识与能力（幼儿园） 电子书 下载 txt pdf mobi

《华图·2015*版国家教师资格考试专用系列教材：保教知识与能力（幼儿园）》主要讲解国家教师资格考试中幼儿园教师资格笔试所考察的“保教知识与能力”一科，其中包括学前儿童发展、学前教育原理、生活指导、环境创设、游戏活动的指导、教育活动的组织与实施和教学评价等模块，完全符合国家教师资格考试考试大纲。每个模块又分为考纲链接、华图名师考纲深度解读、主体知识脉络梳理、考点精讲和模块知识训练五个板块，考纲链接给出本章涉及的考纲内容，便于读者有针对性地对模块内容进行学习，华图名师考纲深度解读则由华图一线名师对章节考点考试情况分析，考点精讲更为具体地对考点所覆盖的知识范围中重要的部分进行总结，模块知识训练则是组织专家根据模块的考试要求编写的模拟试题，并附有答案、考点提示和名师详解，帮助考生进行试题演练，检查复习情况。《华图·2015国家教师资格考试专用系列教材：保教知识与能力（幼儿园）》内容设置科学合理，符合考试大纲，内容总结全面、到位，习题设置难度适中，非常适合参加国家教师资格考试幼儿园教师资格笔试“保教知识与能力”科目的考生使用。

模块一学前儿童发展

节婴幼儿发展

从真题看考情

考点导航

知识架构

知识精讲

一、婴幼儿发展的含义

二、婴幼儿发展的过程

三、婴幼儿心理发展的影响因素

牛刀小试

第二节儿童心理发展理论的主要流派

从真题看考情

考点导航

知识架构

知识精讲

一、格塞尔的成熟势力说

二、行为主义的心理发展观

三、精神分析的心理发展观

四、皮亚杰的心理发展观

牛刀小试

第三节婴幼儿身心发展

从真题看考情

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知识架构

知识精讲

一、婴幼儿身心发展的年龄阶段特征

二、婴幼儿身心发展的趋势

牛刀小试

第四节幼儿身体发育与动作发展

从真题看考情

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知识架构

知识精讲

一、幼儿身体发育与教育

二、幼儿动作发展与教育

牛刀小试

第五节幼儿认知发展

从真题看考情

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知识架构

知识精讲

一、幼儿感知觉的发展

二、幼儿注意的发展

三、幼儿观察力的发展

四、幼儿记忆的发展

五、幼儿想象的发展

六、幼儿思维的发展

七、幼儿言语的发展

牛刀小试

第六节幼儿情绪和情感的发展

从真题看考情

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知识架构

知识精讲

一、情绪和情感概述

二、情绪和情感的功能

三、幼儿情绪和情感发展的一般

特点

牛刀小试

第七节幼儿个性的发展

从真题看考情

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知识架构

知识精讲

一、个性的概述

二、幼儿个性的发展

牛刀小试

第八节幼儿社会性的发展

从真题看考情

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知识架构

知识精讲

一、幼儿社会性概述

二、幼儿人际关系的发展

三、幼儿性别角色的发展

四、幼儿社会性行为的发展

五、学前期独生子女社会性的发展

牛刀小试

第九节幼儿的个体差异

从真题看考情

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知识架构

知识精讲

一、幼儿个体差异的表现

二、幼儿个体差异形成的原因

三、幼儿个体差异与因材施教

牛刀小试

第十节幼儿教育的基本研究方法

从真题看考情

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知识架构

知识精讲

一、观察法

二、谈话法

三、作品分析法

四、实验法

牛刀小试

第十一节幼儿身心发展中容易出现的问题

从真题看考情

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知识架构

知识精讲

一、幼儿身体发育中容易出现的问题或

障碍

二、幼儿心理发展中容易出现的问题或

障碍

牛刀小试

模块二学前教育原理

节教育学概述

从真题看考情

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知识架构

知识精讲

一、教育概述

二、教育的目的及其作用

三、教育与社会发展的关系

牛刀小试

第二节幼儿教育

从真题看考情

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知识架构

知识精讲

一、幼儿教育概述

二、我国幼儿教育的目的和任务

三、中外幼儿教育发展简史

四、中外著名教育家的儿童教育思想及

其运用

牛刀小试

第三节幼儿园教育

从真题看考情

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知识架构

知识精讲

一、幼儿园教育的基本原则

二、幼儿园教育的特点

三、幼儿园以游戏为基本活动的

依据

四、幼儿园环境创设的重要性

五、幼儿园班级管理的目的和意义

牛刀小试

第四节《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读

从真题看考情

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知识架构

知识精讲

第五节我国幼儿教育的改革

从真题看考情

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知识架构

知识精讲

一、我国幼儿教育的改革动态

二、我国幼儿教育的发展趋势

牛刀小试

模块三生活指导

节幼儿园一日生活概述

从真题看考情

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知识架构

知识精讲

一、幼儿园一日生活的概念

二、幼儿园一日生活的主要环节

三、幼儿园一日生活的教育意义

牛刀小试

第二节幼儿生活常规教育

从真题看考情

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知识架构

知识精讲

一、幼儿生活常规教育的要求

二、培养幼儿良好生活、卫生习惯

的方法

牛刀小试

第三节幼儿保健常规、疾病预防和营养

从真题看考情

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知识架构

知识精讲

一、幼儿园保健常规　　

二、幼儿疾病预防

三、幼儿营养

牛刀小试

第四节幼儿园安全问题

从真题看考情

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知识架构

知识精讲

一、幼儿园常见安全问题及其处理

二、幼儿园突发事件的应急处理

办法

牛刀小试

模块四环境创设

节幼儿园环境创设

从真题看考情

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知识架构

知识精讲

一、幼儿园环境概述

二、幼儿园环境创设的原则

三、幼儿园环境创设的基本方法

牛刀小试

第二节幼儿园活动区

从真题看考情

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知识架构

知识精讲

一、幼儿园常见活动区及其功能

二、幼儿园活动区的创设

牛刀小试

第三节幼儿心理环境

从真题看考情

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知识架构

知识精讲

一、心理环境对幼儿发展的影响

二、教师的态度、言行对幼儿心理环境

形成的影响

三、幼儿园心理环境创设

牛刀小试

第四节幼儿园与家庭、社区

从真题看考情

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知识架构

知识精讲

一、幼儿园与家庭的配合

二、幼儿园与社区的合作

牛刀小试

模块五游戏活动的指导

节幼儿游戏

从真题看考情

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知识架构

知识精讲

一、幼儿游戏的类型及特点

二、幼儿游戏的功能

牛刀小试

第二节幼儿各年龄阶段的游戏

从真题看考情

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知识架构

知识精讲

一、幼儿各年龄阶段的游戏特点

二、幼儿游戏的组织和指导

牛刀小试

模块六教育活动的组织与实施

节幼儿园教育活动概述

从真题看考情

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知识架构

知识精讲

一、幼儿园教育活动的概念

二、幼儿园教育活动的原则

三、幼儿园教育活动的方法

四、幼儿园教育活动的组织形式

牛刀小试

第二节幼儿各领域教育活动的组织和设计

从真题看考情

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知识架构

知识精讲

一、幼儿健康教育

二、幼儿语言教育

三、幼儿社会教育

四、幼儿科学教育

五、幼儿音乐教育

六、幼儿美术教育

牛刀小试

模块七教育评价

节幼儿园教育评价的内容和目的

从真题看考情

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知识架构

知识精讲

一、幼儿园教育评价的概念

二、幼儿园教育评价的内容

三、幼儿园教育评价的目的

牛刀小试

第二节幼儿园教育评价的类型和原则

从真题看考情

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知识架构

知识精讲

一、幼儿园教育评价的类型

二、幼儿园教育评价的原则

牛刀小试

第三节幼儿园教育评价的功能和方法

从真题看考情

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知识架构

知识精讲

一、幼儿园教育评价的功能

二、幼儿园教育评价的方法

牛刀小试

《国家教师资格考试专用系列教材》编委会，由华图国家教师资格考试研究中心和我国十几所著名师范大学的二十几名教授与行业教育专家组成，编委会成员不但拥有渊博的教育教学理论知识，而且具有多年的教育教学实践经验，对教师资格考试具有深刻的认识和独到的见解。

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模块一学前儿童发展

节婴幼儿发展

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知识点题型星级提示复习方向

婴幼儿发展的含义单选★★理解

婴幼儿发展的过程单选★理解

婴幼儿心理发展的影响因素单选、论述★★★理解

知识架构

婴幼儿发展婴幼儿发展的含义

婴幼儿发展的过程

婴幼儿心理发展的影响因素客观因素、主观因素

知识精讲

一、婴幼儿发展的含义★★

婴幼儿发展包括生理与心理两方面的发展。生理的发展主要是指婴幼儿随着年龄的增长身体不断发育增长、身体机能不断增强的过程；心理的发展是指婴幼儿随着年龄的增长，心理由低级到高级、由简单到复杂的变化过程，变化的内容既包括认知发展又包括个性、社会性发展。

二、婴幼儿发展的过程★

婴幼儿身心发展阶段及其主要发展任务与发展特点

时期年龄段主要发展任务与发展特点

胎儿期受孕—出生生理的发展

婴儿期0—3岁生理的发展，适应环境，动作技能、言语发展

幼儿期（学前期）3—6岁自我意识、性别认同感发展，力量增加，语言能力的发展，创造力发展，社会性发展

三、婴幼儿心理发展的影响因素★★★

婴幼儿的心理发展是一个复杂的过程，在发展过程中会受到许多因素的影响。关于影响婴幼儿心理发展的因素，按照主客观因素划分，可以分为客观因素和主观因素。其中客观因素包括生物因素和社会因素，主观因素主要是指婴幼儿心理发展的内在因素。

（一）客观因素

1.生物因素

生物因素是婴幼儿心理发展的物质前提与基础，它制约了婴幼儿发展的可能性。

（1）遗传素质

遗传是指祖先的生物特性传递给后代的生物现象。遗传素质是婴幼儿心理发展的物质前提与生物基础。婴幼儿正是在这种生物的物质前提下形成了自己的心理。

①遗传提供人类心理发展的基本的自然物质前提。

②遗传奠定婴幼儿心理发展个别差异的初基础。

（2）生理成熟

生理成熟是指婴幼儿身体生长发育的程度或水平。婴幼儿的生理成熟或发展是有一定顺序的，生理成熟的顺序性为婴幼儿心理活动的出现与发展的顺序性提供了基本的前提。

①生理成熟制约着婴幼儿心理发展的顺序。

②生理成熟为婴幼儿心理发展提供物质前提。

③生理成熟的个别差异，是婴幼儿心理发展个别差异的生理基础。

2.社会因素

环境和教育是影响婴幼儿心理发展的社会因素。

环境因素主要包括自然环境与社会环境。它决定了婴幼儿心理发展的速度、程度与方向，将婴幼儿发展的可能性转化为现实。其中，教育作为社会环境中重要的因素，在一定程度上对婴幼儿的心理发展水平起着主导作用。

（1）社会环境使遗传提供的心理发展的可能性变为现实

早期隔离或剥夺实验的大量事实充分说明，人类社会生活环境对儿童心理发展有着重要影响。

（2）宏观的社会环境和教育从根本上制约着幼儿心理发展的水平和方向

宏观的社会环境主要是指儿童生活在其中的社会大环境、生产力发展水平、生产关系、社会风气等根本社会生活条件。

（3）微观的社会环境是影响婴幼儿心理个别差异的重要的条件

这里所说的微观的社会环境，主要是指婴幼儿所处的具体的生活环境，如家庭生活环境与教育，托儿所、幼儿园的环境与教育等。家庭环境，一般指家庭的物质生活条件、家庭人口和社会关系、家长职业和文化水平以及家庭教育。在家庭环境的上述众多因素中，对婴幼儿心理发展影响的是家庭教育。

（二）主观因素

影响婴幼儿心理发展的主观因素指的是婴幼儿自身的心理和活动。

心理的发展过程是一种主动积极的过程。在遗传、环境等客观因素影响过程中，幼儿自身也积极地参与并影响自身的心理发展。

新的需要与幼儿原有的心理水平之间的矛盾是促进幼儿心理发展的决定性因素。而且，随着幼儿年龄的增长，主观因素对他的心理发展的影响作用将日益增长。幼儿的心理是在活动中形成与发展的，幼儿在其与周围客观世界的相互作用中逐渐走向成熟。

（1）幼儿在与环境的相互作用下形成和发展的心理和意识能动性本身也影响和制约幼儿心理发展。

（2）幼儿心理的内部矛盾是推动幼儿心理发展的根本原因和动力。

牛刀小试

一、单项选择题

1.（）是婴幼儿心理发展的物质前提与基础，它制约了婴幼儿发展的可能性。

A. 生物因素B. 主观因素

C. 社会因素D. 环境因素

二、简答题

2.简述婴幼儿心理发展的影响因素。

参考答案及名师点评

一、单项选择题

1.A【名师点评】 略。

二、简答题

2.【参考答案】 （1）生物因素。包括遗传素质和生理成熟。

（2）社会因素。环境和教育是影响婴幼儿心理发展的社会因素。

（3）主观因素。主要指的是婴幼儿自身的心理和活动。

第二节儿童心理发展理论的主要流派

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知识点题型星级提示复习方向

格塞尔的成熟势力说单选★了解

行为主义的心理发展观单选★★了解

精神分析的心理发展观单选★★★了解

皮亚杰的心理发展观单选、简答★★★了解

知识架构

儿童心理发展理论的主要流派

格塞尔的成熟势力说主要观点

行为主义的心理发展观华生的早期行为主义

斯金纳的新行为主义

班杜拉的社会学习理论

精神分析的心理发展观弗洛伊德的精神分析理论

埃里克森的新精神分析理论

皮亚杰的心理发展观心理发展的结构

认知发展的阶段

知识精讲

一、格塞尔的成熟势力说★

（一）主要观点

支配儿童心理发展的因素：成熟与学习。

两因素对儿童发展的重要性的比较：发展是儿童行为或心理形式在环境影响下按一定的顺序出现的过程。这个顺序与成熟的关系较大，而与学习的关系较小，学习知识促进成熟，只是为发展提供适当的时机而已。

结论：强调儿童心理的发展取决于个体生理，尤其是神经系统的成熟，外界环境只为儿童正常生长提供必要的条件，不能改变儿童发展本身自然的成熟程序。

（二）观点证明

1.证明方法

双生子爬楼梯实验。

2.实验发现

无论是胚胎期、胎儿期还是出生后，个体的发展都遵循着严格的顺序，按照他的成熟顺序逐步发展。

3.实验结论

（1）儿童身心发展是一个自然成熟的过程，早期训练的得益是相当短暂的。

（2）儿童的成熟不仅影响技能的学习，也影响个性的形成。

［知识提醒1］华生曾提出一个著名的代表环境决定论或教育论的论断：“给我一打健康的婴儿，在由我设计好的特定世界里把他们养育成人，我可以保证，无论其天赋、兴趣、能力、特长和他们祖先的种族等先天条件如何，都能把他们随机训练成任何一种类型的专家——医生、律师、艺术家、商人、政治家，甚至乞丐、小偷。”

二、行为主义的心理发展观★★

行为主义的心理发展观基本的要旨就是认为心理发展都是量的不断增加过程，是由环境和教育塑造起来的，强调儿童的行为是由环境中的刺激引起的，学习的决定因素是外部刺激。该理论强调行为，反对以那些不可捉摸的内部过程（如心理状态、意志）作为研究对象，所以该学说又称环境学习理论。行为主义的创始人是华生，代表人物还有斯金纳、班杜拉等人。

（一）华生的早期行为主义

华生，美国著名心理学家。1913年，发表了著名的《行为主义者眼中的心理学》，这篇文章标志着行为主义的诞生。

理论观点

（1）以行为“习惯说”或“刺激—反应说”为代表。华生认为心理的本质是行为，各种心理现象是行为的组成因素或方面，主张用观察法和实验法研究心理学。

（2）环境决定论。在儿童心理发展问题上，华生否认遗传的作用，过分强调环境的决定作用，认为环境与教育是儿童行为发展的条件。［知识提醒1］

评价

（1）华生在心理学上的贡献是创立了行为主义。

（2）他否认遗传的作用，片面强调环境和教育的作用。

（3）他强调对儿童的行为控制，忽视儿童的主观能动性。

（二）斯金纳的新行为主义

斯金纳，美国著名心理学家，是新行为主义的代表人物，也是操作条件作用学习理论的创始人和行为矫正术的开创者。［知识点题2］

［知识点题2］

斯金纳继承了华生行为主义理论的基本信条，与华生的“刺激—反应说”的不同点在于，他区分出应答性行为（即由刺激引起的行为）和操作性行为（即个体自发出现的行为）。他更强调操作性或工具性条件反射在儿童心理发展中的作用。

理论观点

（1）认为学习的实质是建立操作和强化物之间的联结，强化可提高反应的概率。

（2）提出强化理论，认为强化是塑造行为的基础。斯金纳提出了操作性条件作用的基本规律：强化、消退和惩罚。

［知识提醒1］如果一个正确的行为没有得到及时的强化，就会消退；同样如果儿童出现了不良行为，成人不予理睬和强化，它就会消退。

①强化：分为正强化和负强化。正强化通过呈现某种刺激（实施奖励）增强反应发生的概率；负强化通过中止某种刺激（撤销惩罚）来增强反应发生的概率。

②消退：有机体在做出某一行为反应后，不再有强化物伴随，那么，此类反应在将来发生概率会降低，称之为消退。［知识提醒1］

③惩罚：当有机体做出某种反应后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此类反应发生的过程。

评价

（1）斯金纳的强化理论被广泛运用于教育领域及其行为治疗与行为矫正中，打破了传统行为主义的“没有刺激，就没有反应”的错误观点；

（2）斯金纳的研究只注重运用强化和惩罚来控制儿童的行为，忽视儿童的主观能动性，把人看作学习的机器。

（三）班杜拉的社会学习理论

理论观点

（1）社会学习理论。班杜拉非常重视社会学习在儿童社会化过程中的作用，所谓社会学习，也称观察学习，是通过观察环境中他人的行为及行为结果来进行学习。

（2）强化的模式。班杜拉认为行为的强化模式有三种：直接强化、替代性强化和自我强化。

①直接强化是指观察者因表现出观察行为而受到的评价。

②替代性强化是指观察者因看到榜样行为受到强化而受到强化。

③自我强化是指学习者对自己的行为表现满意而进行的自我奖励。

（3）三元交互作用理论。班杜拉总结出影响学习的三类因素：环境（资源、行动结果、他人与物理条件）、个体（信念、期望、态度与知识）和行为（个体行动、选择和言语表达）。班杜拉认为三类因素互为因果，每两者之间都具有双向的互动和决定关系。

评价

（1）班杜拉的社会学习理论融合行为主义和认知派的学习理论。

（2）班杜拉的三元交互作用理论，强调期望、信念、自我效能感等个体因素对行为的影响，强调认知因素对行为的调节，避免了行为主义学习理论中忽视认知的弊端。

三、精神分析的心理发展观★★★

（一）弗洛伊德的精神分析理论

弗洛伊德对心理学主要的历史功绩就是开创了无意识心理研究的新纪元。他的理论对儿童发展心理学的影响主要表现在两个方面：

1.人格结构理论

弗洛伊德提出人格由本我、自我、超我构成。本我是人的意识的底层，它包含基本的内驱力和反射，处于“潜意识”状态；自我处于本我和外界之间，根据外部世界的需要来对本我加以控制与压抑；超我是人意识的层，是“道德化了的自我”，指导自我去限制本我的冲动，以社会道德标准或理想来控制行动。在正常情况下，本我、自我和超我三者处于相对平衡状态，如果平衡状态被破坏，就会产生精神疾病。

2.人格发展理论

由于弗洛伊德把性本能冲动看成本我的主要内容，因此，他认为人格的发展是建立在性生理和性心理发展的基础上的。弗洛伊德把人格发展分为五个阶段：（1）口唇期（0—1岁）；（2）肛门期（1—3岁）；（3）性器期（3—6岁）；（4）潜伏期（6—11岁）；（5）生殖期（12岁开始）。其中，前三个心理性欲阶段是人格发展的重要阶段。弗洛伊德认为，成人的人格实际上在人生的前五年就已形成。

（二）埃里克森的新精神分析理论

［知识提醒1］艾瑞克·埃里克森，美国心理学家，新精神分析派的代表人物。

埃里克森［知识提醒1］在弗洛伊德人格结构理论的基础上建立了人格发展渐成说。他认为人格发展是受生物、心理和社会三方面因素的影响，在自我与社会环境相互作用中形成的。这一学说强调人格发展中自我与社会环境的相互作用，并重视社会文化教育的重要作用。

埃里克森认为，人格发展经历八个既连续又不同的阶段，每个阶段都面临一对危机或冲突。要想顺利进入下一个发展阶段，人就必须先解决好当前所面临的危机。

1.信任感对不信任感（0—1岁）

发展任务：满足生理上的需要，发展信任感，克服不信任感，体验着希望的实现。

特点：儿童面临的个基本冲突是信任对不信任。这种信任或不信任的态度在以后的发展阶段中，将由对父母而扩展到对其他人。

观点：个体自婴儿期起与父母之间所建立的以信任为基础的社会关系，将是他以后与他人建立良好人际关系的人格基础。

2.自主感对羞耻感和怀疑（1—3岁）

发展任务：获得自主感，克服羞怯和怀疑，体验着意志的实现。

特点：（1）幼儿开始表现出自我控制的需要与倾向、渴望自主的状态；（2）喜欢自己动手，能凭借自己的力量做越来越多的事情。

观点：这一阶段发展顺利者能按社会要求表现目的性行为；发展障碍者的心理特征是缺乏信心，行动畏首畏尾。

3.主动感对内疚感（3—6岁）

发展任务：获得主动感，克服内疚感，体验着目的的实现

特点：（1）儿童的肌肉运动与言语能力发展很快，活动范围进一步向外界扩展；（2）他们对周围环境充满了好奇心；（3）活动容易受成人限制，而产生内疚感和失败感。

观点：发展顺利者的心理特征是主动好奇，行动有方向，开始有责任感；发展障碍者的心理特征是畏惧退缩，缺少自我价值感。

4.勤奋感对自卑感（6—12岁）

发展任务：培养勤奋感，克服自卑感，体验着能力的实现。

特点：（1）这个时期，绝大多数儿童已经进入学校，次接受社会赋予他并期望他完成的社会任务；（2）儿童不仅受父母影响，而且还受老师和同学的影响，其中同伴在衡量儿童的成功和失败中占着相当的重要性。

观点：（1）前三阶段对儿童影响的是家庭因素，这一阶段对儿童影响的就是学校因素；（2）如果儿童在学习中及其他集体活动中获得更多的成功经验，就有利于儿童养成勤奋进取的人格，如果屡遭挫折和失败则容易形成自卑感。

5.自我同一性对角色混乱（12—18岁）

发展任务：建立同一感和防止同一感混乱，体验着忠诚的实现。［知识提醒1］

特点：

［知识提醒1］自我同一性是指个体组织自己的动机、能力、信仰及活动经验而形成的有关自我的一致性形象。

(1)在这一时期，“我是谁”成为一个重要问题。他们能够把自己的各种形象综合成一个有意义的整体，对自己的过去、现在、将来产生一种“内在相同和连续”之感；（2）他们也开始认识自己和别人的异同，认识现在和未来在社会中的关联。

观点：这一阶段发展顺利者的心理特征是有了明确的自我观念和自我追求的方向；发展障碍者的心理特征是生活无目的、无方向，时常感到彷徨迷茫。

6.亲密感对孤独感（18—25岁，即成年早期）

发展任务：建立新型人际关系，获得亲密感，避免孤独感，体验着爱情的实现。

特点：（1）这一时期是人们进行求爱和过早期家庭生活的时期；（2）个体往往十分关注镜像自我、注重印象管理、关注自身的前途和发展。

观点：发展顺利者与人相处有亲密感；发展障碍者与社会疏离，感到寂寞孤独。

［知识提醒2］这里的繁殖不仅指个人的生殖力，而且包括个人的生产能力和创造能力等。

7.繁殖感对停滞感（25—50岁，即成年中期）

发展任务：获得繁殖感，避免停滞感，体验着关怀的实现。 ［知识提醒2］

观点：发展顺利者的心理特征是热爱家庭、关心社会，有责任感和义务感；发展障碍者的心理特征是不关心别人和社会，缺少生活意义。

8.完善感对绝望感（50岁以后，即成年后期）

发展任务：获得完善感，避免失望和厌恶感，体验着智慧的实现。

观点：发展顺利者会接受自我，获得完善感，安享晚年；发展障碍者的心理特征是悔恨旧事，失望、沮丧。

四、皮亚杰的心理发展观★★★

［知识提醒1］皮亚杰是日内瓦学派创始人，瑞士儿童心理学家、发生认识论的创始者，被誉为心理学史上除了弗洛伊德以外的另一位“巨人”和20世纪伟大的儿童心理学家。他根据对自己的三个孩子的研究，写成了《儿童智慧的起源》和《儿童对现实的构造》两本书，为创立儿童心理发展理论奠定了基础。

认知发展理论是著名发展心理学家皮亚杰［知识提醒1］所提出的，被公认为20世纪发展心理学上权威的理论。

所谓认知发展是指个体自出生后在适应环境的活动中，对事物的认知及面对问题情境时的思维方式与能力表现，随年龄增长而改变的历程。发展的实质：个体与环境不断相互作用的过程。

（一）心理发展的结构

皮亚杰认为心理结构的发展涉及图式、同化、顺应、平衡四个概念。低级的动作图式，经过同化、顺应、平衡而逐步结构出新的图式。

1.图式

图式是指个体对世界的知觉、理解和思考的方式，也即心理活动的结构和组织。它是主体动作的认识结构，是人类认识事物的基本模式。 因此，图式的形成和变化是认知发展的实质。

2.同化

同化即把环境因素纳入已有的图式中，使之成为自身的一部分，从而加强和丰富原有图式。同化只是数量上的变化，如婴儿用吸妈妈乳头的方式吸奶嘴，就是同化。

3.顺应

顺应即改变原有图式，以适应环境的变化。顺应是创立新图式或调整原有图式，是质的变化，如婴儿用勺子喝水、吃米糊就不能用吸的方式，而只能改用咀嚼和吞咽的方式，这就是顺应。

同化和顺应是适应的两种形式。

4.平衡

平衡是指同化和顺应两种机能的平衡，新的暂时的平衡，并不是静止或终结，而是某一水平的平衡成为较高水平的平衡运动的开始。不断发展着的平衡状态，就是整个心理的发展过程。

（二）认知发展的阶段

皮亚杰认为，在个体从出生到成熟的发展过程中，认知结构在与环境的相互作用中不断重构，表现出四个不同质的阶段。他认为所有的儿童都会依次经历这四个阶段。

1.感知运动阶段（0—2岁）

［知识提醒1］皮亚杰对这一阶段的儿童做了一个客体永久性实验（客体永久性，即虽然看不见客体，但仍认为客体是存在的），并认为7个月以后的婴儿才可能形成客体永久性概念。

特征：这一阶段的婴幼儿认知发展的主要特征是感觉和动作的分化。

表现：此阶段，婴幼儿主要以一种反射或先天的方式进行反应。同时，儿童在活动中会形成一些低级的行为图式，并以此来适应外部环境和进一步探索外界环境，其中手的抓取和嘴的吮吸是主要手段。［知识提醒1］

这一阶段婴幼儿在认知上获得了两大成就：

（1）主体与客体的分化

例如这时的婴幼儿可以学会看着镜子，用手来摸自己的鼻子，而不是镜子中的自己。

（2）因果关系的初步形成

例如幼儿在这一时期可以学会用手够到面前的毯子，拿到毯子上放置的玩具，这就意味着因果性认识已经产生。

2.前运算阶段（2—7岁）

处于这一阶段的幼儿和上一阶段的幼儿相比，思维有了质的飞跃。这一阶段幼儿认知发展的主要特征表现为：

［知识提醒2］如幼儿即使亲眼看到两个烧杯中的水是一样多的，当把其中一杯水倒入到另一个长的烧杯中时，他仍然很难判断是哪一个烧杯中的水更多。

（1）出现了语词或其他符号，开始出现表象和形象图式。

（2）儿童的概念是具体的、动作的，而非抽象的，思维缺乏“可逆性”。

（3）思维具有集中化，不能理解守恒原理。［知识提醒2］

（4）认为外界一切事物都是有生命的。

（5）思维具有自我中心性。幼儿不能从对方的观点考虑问题，以为每个人看到的世界正如他自己所看到的一样。

3.具体运算阶段（7—11岁）

这一阶段的儿童的思维比前运算阶段有非常明显的提升，此时的儿童认知发展的主要特征为：

［知识提醒3］例如，向7—8岁小孩提出这样的问题：假定A>B，B>C，问A与C哪个大。他们可能难以回答。若换一种问法：“张老师比李老师高，李老师又比王老师高，问张老师和王老师哪个高？”他们可以回答。因为在后一种情形下，儿童可以借助具体表象进行推理。

（1）具有了抽象概念，思维可以逆转，能够进行逻辑推理。

（2）获得了长度、体积、重量和面积等方面的守恒关系。

（3）思维达到去自我中心化水平。

（4）具体逻辑思维。具体运算阶段儿童虽缺乏抽象逻辑推理能力，但他们能凭借具体形象的支持进行逻辑推理。［知识提醒3］

4.形式运算阶段（11、12岁以上）

特征：已经摆脱了具体可感知事物对思维的束缚，使形式从内容中解脱出来，进入形式运算阶段。

这个时期的儿童能根据假设进行推理，相信演绎得到的推论，使认识指向未来。

牛刀小试

一、单项选择题

1.下列哪个阶段不属于皮亚杰划分的儿童认知发展的四个阶段？（）

A. 感知运动阶段B. 具体运算阶段

C. 形式运算阶段D. 运算阶段

2.成熟势力说是下列哪位心理学家提出的？（）

A. 格塞尔 B. 皮亚杰

C. 埃里克森D. 华生

3.行为主义心理学家认为学习的决定因素是（）。

A. 外部刺激 B. 行为

C. 内部因素 D. 勤奋努力

4.埃里克森关于人的心理发展的八个阶段划分中，第二个阶段所要解决的冲突是（）。

A. 信任感对不信任感 B. 勤奋感对自卑感

C. 自我同一性对角色混乱 D. 自主感对羞耻感和怀疑

5.“刺激—反应”理论是由哪位心理学家提出的？（）

A. 华生B. 斯金纳

C. 皮亚杰D. 埃里克森

6.格塞尔所提出的成熟势力说是通过（）实验证明的。

A. 双生子爬楼梯B. 小白鼠

C. 狗分泌唾液D. 动物走迷宫

7.斯金纳与华生强调的刺激—反应说有所不同，他更强调（）在儿童心理发展中的作用。

A. 操作性条件反射B. 经典条件反射

C. 环境刺激D. 实验对象

二、简答题

8.简述皮亚杰认知发展理论的几个阶段，并对前两个阶段的主要内容作简述。

参考答案及名师点评

一、单项选择题

1. D【名师点评】 皮亚杰通过大量的实验将儿童认知发展分为四个阶段，分别是感知运动阶段（0—2岁）、前运算阶段（2—7岁）、具体运算阶段（7—11岁）、形式运算阶段（11、12岁以上）。

2. A【名师点评】 略。

3. A【名师点评】 行为主义的心理学家华生和斯金纳都强调儿童的行为是由环境中的刺激引起的，学习的决定因素是外部刺激。

4. D【名师点评】 新精神分析学说的代表人物是埃里克森，他在弗洛伊德人格结构理论的基础上建立了人格发展渐成说。埃里克森认为人生发展可分为八个阶段，每个阶段都面临一对危机或冲突。要想顺利进入下一个发展阶段，人就必须要先解决好当前所面临的危机。第二个阶段是自主感对羞耻感和怀疑（1—3岁），这一阶段的发展任务是获得自主感，克服羞和怀疑，体能着意志的实现。

5. A【名师点评】 略。

6. A【名师点评】 成熟势力说强调儿童心理的发展取决于个体生理，尤其是神经系统的成熟，外界环境只为儿童正常生长提供必要的条件，不能改变儿童发展本身的自然的成熟程序。这一学说的代表人物是美国的心理学家格塞尔。格塞尔为了证明自己的观点，设计并进行了著名的双生子爬楼梯实验。通过实验，他认为儿童的成熟不仅影响技能的学习，也影响个性的形成。

7. A【名师点评】 斯金纳与华生强调的刺激—反应说有所不同，他更强调操作性或工具性条件反射在儿童心理发展中的作用。

二、简答题

8.【参考答案】 皮亚杰认知发展理论的四个阶段分别是：感知运动阶段（0—2岁）、前运算阶段（2—7岁）、具体运算阶段（7—11岁）、形式运算阶段（11、12岁以上）。

（1）感知运动阶段（0—2岁）

这一阶段的儿童认知发展的主要特征是感觉和动作的分化。婴幼儿在认知上获得两大成就：①主体与客体的分化；②因果关系的初步形成。

（2）前运算阶段（2—7岁）

处于这一阶段的幼儿和上一阶段相比，思维具有了质的飞跃。这一阶段幼儿认知发展的主要特征表现为：

①出现了语词或其他符号，开始出现表象和形象图式；

②思维缺乏“可逆性”；

③思维具有集中化，不能理解守恒原理；

④认为外界一切事物都是有生命的；

⑤思维具有自我中心性。

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编者

2014年10月